PEDIR PERDÓN

El camino para aprender a pedir perdón es ayudar a niñas y niños a asumir la responsabilidad de su comportamiento. Se debe comenzar a edades tempranas y en contextos neutros. Para los niños es más fácil asumir la responsablidad de sus acciones o palabras positivas ("ya he terminado la ficha", "he recogido la ropa"), que asumir la responsabilidad de los comportamientos negativos. Esto último significa responsabilidad y esfuerzo.

No se trata de pedir perdón para complacer al adulto, se trata de ayudar al niño a socializarse y a comprender los sentimientos ajenos. Antes de aprender a disculparse, debe entender que ha cometido un error.

Pedimos perdón cuando hacemos algo que molesta a otra persona.

En la wed podemos encontrar una amplia selección de cuentos que ayudan a niños y niñas a comprender el importante significado de la palabra PERDÓN.

• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-mejor-elección
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-malvado-milisforo
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-sartenazo
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/pico-chato-el-equilibrista
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pulgar-rencoroso
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-hermanos-enfadados
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-ley-del-bosque-iluminado
• cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-monstruo-hechizado-para-siempre

También libros de cuentos para favorecer la convivencia y las relaciones sociales

• "¡Basta de peleas!" Karine-Marie Amiot. Editorial Timunmas. ISBN: 978-84-08-06134-2
• "Cuida a los amigos", "Deja de quejarte", "Nadie es perfecto", de la misma editorial

APRENDÍ Y DECIDÍ

Después de esperar tanto, un día como cualquier otro decidí triunfar.
Decidí no esperar las oportunidades, sino buscarlas.
Decidí ver cada problema como la oportunidad de buscar la solución.
Decidí ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis.
Decidí ver cada noche como un misterio a resolver.
Decidí ver cada día como una nueva oportunidad de ser feliz.

Aquel día descubrí que mi único rival son mis propias debilidades, y que en ellas se encuentra la mejor forma de superarme. Dejé de temer perder, y empecé a temer no ganar.
Descubrí que no era el mejor, y que quizás nunca lo fui.
Me dejó de importar quién ganara o perdiera; ahora me importa simplemente saberme mejor que ayer.
Aprendí que lo dificil no es llegar a la cima, sino jamás dejar de subir.
Aprendí que el mejor triunfo es tener el derecho de llamar a alguien "amigo".
Descubrí que el amor es más que un simple estado de enamoramiento, es una filosofía de vida.
Aprendí que de nada sirve ser luz si no vas a iluminar el camino de los demás.
Aquel día decidí cambiar muchas cosas y aprendí que los sueños son solamente para hacerse realidad.
Desde entonces no duermo para descansar, sino para soñar.

UN CUENTO DE OTOÑO

POR QUÉ EL PINO, EL ABETO Y EL ENEBRO CONSERVAN SUS HOJAS EN INVIERNO.

Una vez, hace mucho tiempo, hacía mucho frío; el invierno estaba cerca. Todos los pájaros emigrantes se habían marchado hacia el sur, para quedarse allí hasta que llegase la primavera. Pero quedaba un pajarito que tenía un ala rota y no podía volar. No sabía qué hacer. Miró a su alrededor para ver si encontraba un lugar donde abrigarse y vio los hermosos árboles del enorme bosque:

- Quizá los árboles me cobijarán durante el invierno-, pensó el pobre pajarito.

Llegó al lindero del bosque. El primer árbol que encontró fue un álamo blanco de hojas plateadas.

- Álamo precioso. ¿Me dejas vivir en tus ramas hasta que llegue el buen tiempo?
- ¡Ahhh...! ¡Vaya una idea! Bastante trabajo tengo con vigilar mis propias ramas. ¡Fuera de aquí!

El pobre pajarito, aleteando lo mejor que pudo con su ala rota, llegó al árbol siguiente. Era un roble grande y frondoso.

- Roble, buen roble, ¿me dejas vivir en tus ramas hasta que llegue el buen tiempo?
- ¡Vaya una pregunta! Si te dejo vivir en mis ramas picotearás todas mis bellotas. ¡Fuera de aquí!

Aleteando lo mejor que pudo llegó a un gran sauce que crecía a orillas del río.

- Precioso sauce, ¿me dejas vivir en tus ramas hasta que llegue el buen tiempo?
- No, de ninguna manera. Yo no cobijo jamás a desconocidos. ¡Fuera de aquí!

El pobre pajarito no sabía ya a quién dirigirse. Muy pronto le vio el abeto y le dijo:

- ¿Dónde vas, pajarito?
- No lo sé, los árboles no quieren cobijarme y yo no puedo volar lejos con mi ala rota.
- Ven a mis ramas puedes escoger la que más te guste; mira, me parece que en este lado se está más caliente.
- Muchas gracias, pero ¿podré quedarme todo el invierno?
- ¡Claro! Así me harás compañía.

El pino estaba muy cerca de su primo el abeto, y cuando vio al pajarito que brincaba y revoloteaba sobre las ramas del abeto, le dijo:

- Mis ramas no son frondosas, pero puedo proteger del viento al abeto, porque soy grande y fuerte.

Cuando el enebro se enteró, dijo que daría comida al pajarito durante todo el invierno. Sus ramas estaban cubiertas de hermosas bayas negras, y las bayas del enebro son un gran alimento para los pájaros.
El pajarito estaba muy contento en su casa, tan caliente y bien abrigada, y todos los días iba a comer a las ramas del enebro.
Aquella noche el viento del norte pasó por el bosque. Sopló sobre los árboles con su aliento helado y hoja que tocaba, hoja que caía. Quería tocar todas las hojas porque al viento del norte le gusta ver los árboles desnudos.

- ¿Puedo jugar con todos los árboles? -preguntó el viento del norte a su padre, el Rey de la Escarcha.
- No -dijo el Rey-, los árboles que han sido buenos con el pajarito, pueden conservar sus hojas.

Y el viento del norte los dejó en paz, y el pino, el abeto y el enebro conservaron sus hojas todo el invierno hasta que brotaron las nuevas. Y desde entonces, siempre ha sido así.
FUENTE: elmaestrocuetacuetos.com

COMO SE ADQUIERE UN MAL HÁBITO

Muchos padres no saben qué hacer para que sus hijos abandonen alguna mala costumbre como morderse las uñas, chuparse los dedos, enrollarse los pelos en el dedo, hurgarse la nariz, decir palabrotas, etc. Y muchos de ellos tienen razón en preocuparse ya que algunas costumbres que se inician en la infancia, pueden conservarse hasta la edad adulta. Además, por detrás de cada mala costumbre existe algo que pueda justificarla. Es decir que el mal hábito puede ser apenas una forma que el niño tenga de expresar algo que le esté molestando.

Es necesario estar atento y, siempre que sea posible, se debe cortar lo malo por la raíz. Pero sin agobios ni ansiedades, porque en este caso los resultados pueden no ser nada buenos. Con paciencia, determinación y mucho cariño, todo se soluciona para el bien de los niños.

Según el Dr. Pedro Barreda, de padiatraldia, no todas las manías o actos repetitivos son motivo de preocupación. Dependen de la edad del niño, de las circunstancias y de la frecuencia con que aparezca el habito. A veces sencillamente se tratan de gestos que pertenecen a su lenguaje corporal.

¿Cómo un niño adquiere un mal hábito?

Existen algunos motivos por los que un niño empieza a repetir una mala acción. Una de las vías para adquirir un mal hábito es la imitación. Los niños, principalmente los más pequeños, aprenden imitando. En casa, los niños imitan a sus padres y/o hermanos. En la escuela, a sus compañeros. Si el niño, no todos, convive con alguien que guiña los ojos a cada tres por cuatro, es probable que con el tiempo llegue a imitarlo e inconscientemente se inicia un hábito. Lo mismo ocurre si los padres de este niño están diciendo palabrotas todo el día. ¿Cómo querrán ellos que su hijo no aprendan lo mismo? Hay que introducir buenos hábitos en la vida de los niños, y todo empieza en la familia, en la casa.

Otra vía de adquisición de un mal hábito puede tratarse de señales que el niño emite cuando no encuentra ni tiene palabras para expresar lo que siente o lo que le preocupa. Acaban comunicándose a través de alguna mala costumbre. En niños mayores, lo mismo puede pasar si ellos no encuentran diálogo en la familia, o no son entendidos por sus padres. Acaban adquiriendo un mal hábito para llamarles la atención. Es probable que, en estos casos, el niño se desahogue en una mala acción que se convertirá, en muchos casos y con el tiempo, en un mal hábito.

FUENTE:giainfantil.com

UN CUENTO PARA NUESTROS HIJOS

EL CUENTO DE RATAPÓN.
Había una vez un conejito gris que vivía con su mamá en una bonita madriguera bajo la hierba espe­sa. Se llamaba Ratapón y su mamá Mariquita Cola-corta. Todas las mañanas cuando Mariquita Cola-corta iba a buscar la comida, decía a su hijo:

-Ahora, Ratapón, quédate quieto y no hagas rui­do. Veas lo que veas, oigas lo que oigas, no te muevas. Recuerda que no eres más que bebé-conejo y escón­dete bien.
Y Ratapón decía: «Sí, mamá».

Un día un pájaro se posó sobre una rama gritando:
-Ladrón, ladrón.
Pero Ratapón no movió ni pie ni pata.
Otro día, una mariquita de San Antón, dio un pa­seo a lo largo de un tallo de hierba, pero como pesaba demasiado, al llegar arriba, bajó rodando hasta el suelo. Ratapón tenía muchas ganas de reír, pero no movió ni pie ni pata. Y permaneció quieto.
Aquel día el sol calentaba mucho y todo parecía dormir.
De repente, Ratapón oyó un ruidito, lejos..., muy lejos, como si alguien hiciera chss-chss-chss muy sua­vemente. Escuchó. Era un ruido muy raro: primero más débil, luego más cerca.
“¡Es curioso! -pensó Ratapón-. ¿Qué podrá ser? Es como si alguien se acercara; pero siempre que alguien se acerca, oigo sus pasos y ahora no oigo más que chss-chss-chss. ¿Qué podrá ser? ”
El ruido era cada vez más fuerte. De pronto, Ratapón olvidó las órdenes de mamá y se levantó sobre sus patas traseras. El ruido cesó.

-¡Bah! Ya no soy un bebé, tengo tres semanas; quiero saber que es esto.

Sacó la cabeza fuera de la madriguera y vio... los ojos de una espantosa serpiente fijos en los suyos.

-¡Ma... má! ¡Ma... má! ¡Oh! Ma...

Pero ya no pudo gritar más porque la malvada ser­piente ya le había cogido de una oreja y se enroscaba alrededor de su cuerpecito. ¡Pobre Ratapón!
Pero su mamá le había oído. Saltó sobre las pie­dras, brincó por los collados y corrió como el viento a través de la hierba y a través de los brezos. Ya no era la tímida Mariquita Cola-corta, sino una mamá que iba a salvar a su hijito. Cuando vio a Ratapón y a la serpiente, tomó impulso, saltó sobre el lomo del horrible animal y le arañó con sus uñas. La serpiente silbó con rabia pero no soltó a Ratapón. Mariquita Cola-corta, saltó de nuevo y, esta vez, le rasgó la piel y le hizo tanto daño que la serpiente se retorció, pero sin soltar a Ratapón. Por fin, mamá Coneja, saltó por tercera vez, y desgarró la piel de la serpiente con sus uñas. Mordía y arañaba tanto, que la serpiente tuvo que soltar al conejito y Ratapón rodó como una pelota y empezó a correr.

-¡Corre, deprisa! ¡Corre, deprisa! -gritaba la madre; y ya podrás imaginar cómo trotaba! Unos mo­mentos después, Mariquita Cola-corta le alcanzó y le enseñó el camino. Cuando la madre corría, se veía la manchita blanca de su cola, y Ratapón seguía la man­chita.
Le llevó lejos, muy lejos, a través de la hierba espesa, hasta un lugar donde la malvada serpiente no pudiera volver a encontrarles y allí construyó otra madriguera. Y ya te darás cuenta que, ahora, cuando la madre dice a Ratapón que se quede escondido, no le quedan ganas de desobedecer.

(Adaptación de un cuento de Ernst Thompson Seton).
FUENTE: elmaestrocuentacuentos

Para los que no controlan todavía el pipí

CUENTO MUY SIMPÁTICO ¡Tengo pipí! de Émile Jadoul. Edt. Corimbo

Cada noche el pequeño León despierta a uno de sus padres para que lo acompañe a hacer pipí. Los pobres están agotados y le sugieren que vaya solo.

Un albúm cargado de simpatía que gira en torno al momento de ir solo al baño por primera vez. La historia está protagonizada por una familia de pingüinos y destaca por la sencillez de texto e ilustración que, sin embargo, ofrece una lectura rica en matices y con mucho humor que contribuye a desdramatizar ese momento crucial en la vida de los más pequeños.

ALGUNAS FOTOS DE NUESTROS TALLERES

Minimizar las Burlas: Como Pueden Ayudar los padres a Sus Niños

Los niños que son burlados en un autobús escolar, en la clase, o durante el recreo a menudo no quieren ir a la escuela. Desafortunadamente, las burlas pueden ocurrir en todas partes, y es difícil impedirlas - a pesar de los mejores esfuerzos de los padres, profesores, y administradores escolares para crear un ambiente más cooperativo (Ross, 1996).

La mayoría de los niños se disgustan automáticamente si ellos son llamados por un nombre o ridiculizados de algún modo. Los padres no siempre pueden proteger a sus niños de estas situaciones dañinas, pero ellos pueden enseñar a sus niños estrategias útiles de como hacer frente a las burlas.

Los chicos que aprenden estas habilidades a una edad temprana pueden estar mejor preparados para desafíos sociales más significativos y conflictivos en sus años de adolescente y preadolescente.

Este resumen habla sobre los diferentes tipos de burlas, el por qué de que los niños se burlan de otros niños, y las estrategias para ayudarles tanto a los padres como a los niños

Tipos de bromas

No toda las burlas son dañinas - la broma como juego puede ser divertida y provechosa. Las burlas y ser el objetivo de ellas pueden ayudar a los chicos a desarrollar habilidades sociales que ellos precisarán en la adolescencia y en la adultez (Ross, 1996).

La broma de buen gusto ocurre cuando esto hace que cada uno sonría o se ría, incluso la persona que está siendo bromeada. Por lo contrario, la broma hiriente incluye burla, insultos, humillaciones, y decir o hacer cosas molestas. A diferencia de la broma con buen humor, la broma hiriente puede hacer que la persona que esta siendo burlada se sienta triste, dolida, o enojada. La burla más hostil, que puede incluir el tormento o el acoso, puede requerir la intervención del padre, la persona que cuida del niño, profesor, o administrador escolar.

Porqué los niños hacen bromas

Los niños hacen bromas por diferentes motivos:

Atención: La burla es un buen modo de recibir la atención negativa, y, desafortunadamente, para muchos niños, la atención negativa es mejor que ninguna atención.
Imitación: Algunos niños modelan o imitan lo que les pasa en sus casas a través de actos de la misma manera que otros en la escuela o en la vecindad. Estos son niños que pueden ser burlados por hermanos o quiénes experimentan una agresiva o áspera crianza de sus hijos.
Sentimientos de Superioridad o Poder: Muchos bromistas se sienten superiores al rebajar a otros, o pueden sentirse poderosos cuando la burla molesta a otros.
Aceptación de los Pares: Es bastante común ver a niños participar en el comportamiento de las burlas porque ellos pueden percibirlo como la cosa "buena" que hay que hacer. Esto puede ayudarles a sentir la aceptación por parte de un grupo. La necesidad de pertenencia puede ser tan fuerte, que un niño puede molestar a otros para ser aceptado por los niños "populares".
Malentendido de Diferencias: La falta de comprensión de "diferencias" puede ser el factor subyacente de algunas burlas. Muchos niños no están familiarizados o no entienden diferencias culturales o étnicas. En algunos casos, un niño con un impedimento físico o una discapacidad de aprendizaje puede ser el objetivo de las burlas por ser diferente. Algunos niños critican a todo aquel que es diferente en lugar de tratar de aprender o entender lo que hace especiales a los otros.
Influencia de los Medios: Uno no puede hablar de las razones por el cual el niño hace bromas pesadas, sin reconocer la poderosa influencia de los medios de comunicación. Nuestros niños están frecuentemente expuestos a burlas, humillaciones, sarcasmo, y una falta de respeto en muchos de los programas de televisión dirigidos a los niños.
Como pueden ayudar los padres – Estrategias para ellos

Cuando su niño experimenta la burla, es importante ver el problema del punto de vista del niño. Siéntese y escuche atentamente a su niño de un modo no crítico. Pida a su niño describir la broma. ¿Dónde pasa? ¿Quién es el que lo molesta? Entienda y valide los sentimientos de su niño. Podría ser útil para relacionar su experiencia de burlas cuando era niño.

Las siguientes estrategias también pueden ayudar:

v No reaccionar de manera exagerada. La reacción exagerada de un padre puede causar a un niño reaccionar de la misma forma.

v Comunique el mensaje, "Usted puede manejarlo." Incentive al niño a estar con otros niños que lo hagan sentirse bien, no mal.
v Examine su propio comportamiento. ¿Modela usted el comportamiento "de una víctima", o molesta usted a su niño inapropiadamente?

v Enseñe o revea y practique las estrategias que se mencionan a continuación.

Las estrategias que los padres pueden enseñar a los niños

La burla no puede ser prevenida, y los niños no pueden controlar lo que los otros dicen; sin embargo, pueden aprender a controlar sus propias reacciones. Los padres pueden enseñar a sus niños las estrategias simples, esto les da autoridad y reducirán sus sentimientos de impotencia. Cuando los niños se dan cuenta que hay estrategias eficaces que ellos pueden usar en situaciones de burlas, sus habilidades de adaptación son reforzadas.

Auto-conversación: Aliente a los niños a pensar en lo que pueden decir ante una situación burlona. Un niño podría decirse a si mismo, "incluso aunque no me guste esta broma, puedo manejarlo”. Un niño debería preguntarse, "¿es verdad la broma?”. A menudo no lo es.

Otra pregunta importante es, ¿Que opinión es más importante... la del embromador o la mía?

También es útil para el niño del que se burlan pensar en sus cualidades positivas para impedir los comentarios negativos.

Ignorar: Las demostraciones de ira o dolor a menudo invitan a más burlas; por lo tanto, a veces es eficaz para los chicos no hacer caso a la persona que se burla. El niño que está siendo molestado no debería mirar o responder al emisor. Los niños deberían tratar de fingir que el que molesta es invisible y actuar como si nada ha pasado. De ser posible, alejándose de la persona burlona. Los padres pueden actuar "ignorando" a sus niños y elogiando a otros niños por su excelente “comportamiento”. Debería notarse que la ignorancia puede ser eficaz en situaciones de fastidios prolongados.

El Mensaje: El "mensaje" es un camino acertado para que los niños expresen con eficacia sus sentimientos. El niño expresa como se siente, lo que ha causado que se sienta de tal modo, y lo que le gustaría que otros hagan de diferente. Por ejemplo, un niño podría decir, "me siento disgustado cuando tu te ríes de mis anteojos. Me gustaría que te detengas." Esta estrategia generalmente funciona mejor cuando es expresada en una situación más estructurada o supervisada, como un aula. Cuando es usada en otras situaciones, como en el recreo o en el autobús escolar, esto puede conducir a más bromas cuando la persona que molesta percibe que el niño está disgustado. Sin embargo, esto es una habilidad fácil de enseñar a niños para ayudarles a hacer frente a muchas situaciones. El niño debería aprender a hacer el contacto con el ojo, hablar claramente, y usar un tono de voz amable.

Visualización: Muchos niños pequeños responden bien a la visualización de palabras "saltan" de ellos. Se les proporciona la imagen de no tener que aceptar o creer lo que se dice. Otra visualización eficaz para un niño es fingir que él tiene un escudo a su alrededor que lo ayudara a prevenir que las burlas y malas palabras lo afecten. Una vez más, esta técnica otorga a los niños el mensaje de que ellos pueden rechazar estas humillaciones.

Replanteamiento:replanteamiento al cambio en cuanto a la percepción sobre el comentario negativo; es decir que se está convirtiendo la burla en un elogio.Por ejemplo, un niño molesta a otro acerca de su anteojos, "cuatro ojos, cuatro ojos, tienes cuatro ojos". The El niño que es victima de aquella burla podría responder educadamente

" ¡"Gracias por notar mi gafas!. Generalmente el niño que burla al otro queda confundido, sobre todo cuando no hay una reacción de ira o frustración. " Otro niño podría responder al niño que fastidia diciendo "es una gran observación ofensiva".

Esté de acuerdo con los Hechos: Concordar con los hechos puede ser uno de los modos más fáciles de manejar un insulto o burla (Cohen-Posey, 1995).

El niño que fastidia dice, "Tu tienes muchas pecas."

El niño que es burlado responde, "Sí, tengo muchas pecas."

Los insultos de una persona que molesta, "Tu lloras como un bebe...."

El niño burlado puede contestar, "lloro realmente fácil."

El acuerdo con los hechos generalmente elimina la sensación de querer ocultar las pecas o las lágrimas.

"¿Qué?": La respuesta de "¿que?" a la persona que pretende molestar transmite tal indiferencia que la burla no importa. . Los niños encuentran esta respuesta simple, pero muy eficaz.

Responda a la burla con un Elogio: Cuando un niño es burlado, es a menudo eficaz responder con un elogio. Por ejemplo, si un niño es burlado sobre el modo en que corre, él puede contestar, "Tu eres un corredor muy rápido."

Utilice Humor. El humor muestra que poca importancia es destinada a las humillaciones o comentarios medios..Las risas a menudo pueden convertir una situación hiriente en una divertida.

Pida ayuda. A veces, es necesario que un niño busque la ayuda o intervención de adultos si la persona que molesta es persistente.

Cuando la burla se convierte en acoso

La mayoría de los tipos de burlas pueden ser tratados con efectividad por los niños que participan, a veces con la ayuda de los padres, cuidadores, maestros, trabajadores sociales, o consejeros.La burla se convierte en acoso, sin embargo, si es repetida o prolongada, la amenaza o la violencia en los resultados, o implica contacto inapropiado o contacto físico.Los adultos deben estar alertas ante la posibilidad de acoso e intervenir cuando sea necesario si es sospechado o previsto.. En tales casos, puede ser necesario involucrar a administradores y padres para determinar el curso de acción adecuado para poner fin al acoso.

Conclusión

Usted puede ayudar a sus hijos a entender que las burlas no se pueden prevenir, y no pueden controlar lo que otros dicen. " Sin embargo, pueden aprender a controlar sus propias respuestas y reacciones, que "calmaran la burla".

fuente: educacioninfantil.com.

TALLERES CON LA FAMILIA

El pasado miércoles tuvimos la suerte de comenzar los talleres de manualidades que hemos programado para trabajar los castillos, y que han contado con la colaboración de las familias. Esta primera experiencia ha sido muy positiva y agradable, tanto para la familia como para los docentes y discentes. Estamos muy agradecidos a los participantes y a todos los padres y madres que han colaborado para llevarlos a cabo. Esperando que los próximos tengan tan buen resultado como este primero. Os dejamos algunas fotos de los talleres y de las actividades que estamos realizando. A medida que tengamos más fotos las iremos colgando para que podais ver como trabajan vuestros hijos.

ESTA CLASE ES UN CASTILLO

En estos días estamos trabajando, como sabeis, la edad media y los castillos. Hemos aprendido mucho y en gran parte ha sido gracias a vosotros papá y mamá, que nos habeis traido mucha información sobre estos temas.¡¡¡ Muchas gracias!!!

El próximo miércoles llevaremos a cabo la primera sesión del taller de manualidades ambientadas en nuestra temática. Necesitamos traer a clase el interior de un rollo de papel higiénico para hacer una torre con él. Os invitamos a participar en el taller que tendrá lugar en cada tutoría de 12:30 a 14. h el día antes mencionado.
Os mostramos algunas fotos de nuestro trabajo.

APRENDIENDO JUNTOS

Es fundamental la continuidad y la coherencia de los aprendizajes. Para ello debemos respetar su ritmo de trabajo, planteándole hipótesis que le ayuden a resolver los problemas pero haciéndole siempre protagonista de sus aprendizajes.

Debemos aprovechar todas las situaciones cotidianas para reforzar contenidos, siempre de forma lúdica y sin que el niño se sienta forzado.

Para ayudarles en casa, plantearemos juegos del tipo "Veo, veo", donde el niño tenga que buscar objetos circulares o de algún color que hemos trabajado a lo largo del trimestre (rojo, azul).

Aprovecharemos materiales de desecho para manipular, experimentar, crear,...; por ejemplo, los tapones de las botellas de agua (de diferentes colores) nos permitirán hacer seriaciones, las tapas de tarros, frascos, etc., ayudarán al niño a dibujar formas circulares.

Cuando hacemos al niño "responsable" de pequeñas tareas en el hogar, además de favorecer el desarrollo de hábitos, normas y rutinas, podremos seguir fomentando su razonamiento lógico, su capacidad de orientación espacial... En momentos tan cotidianos como poner la mesa, podremos trabajar todos sus aspectos (por ejemplo: "Saca una cuchara pequeña, un tenedor grande", "mete dentro del cajón esta servilleta"...).

FELICIDADES CELIA Y FAMILIA

LOS COMPAÑEROS DE CELIA Y SU MAESTRA QUEREMOS FELICITALA A ELLA Y A SUS PADRES POR EL NACIMIENTO DE SU HERMANITO ADRIÁN. ¡¡FELICIDADES!!

NOS ESTAMOS VOLVIENDO LOCOS

Hace años, cuando la educación era más simple, éramos generación de EGB, BUP, COU y FP, los maestros eran profesionales muy respetados en todos los niveles, recuerdo cuando era niña y mis padres hablaban con mi profesor- tutor, el respeto con el que era tratado, tanto en casa como en el centro, el respeto que tanto me inculcaron hacia el trato y la obediencia hacia mis profesores, los castigos y riñas que recibía de mis padres cuando tenían la más mínima queja.

Hoy soy yo la maestra, enseño a niños y niñas de Educación Infantil y trato de concienciarles sobre la importancia del respeto, la tolerancia y esos valores que son tan decisivos para una convivencia sana dentro de nuestra sociedad, esta parte de la educación no se ha modificado, los contenidos, se llamen de una u otra manera, siguen siendo los mismos, pero algo ha cambiado, nuestra relación con los padres y los alumnos llegando incluso, en ocasiones, a una falta clara de respeto.

Ya no se pide, se exige, se protesta por todo, no se aceptan las normas establecidas ni por el centro ni por los profesores, se alegan los posibles traumas que le pueda causar a un niño de 3 a 5 años levantarse temprano y llegar a su hora al aula, ser autónomo, reprenderle si hace algo mal… Por otro lado, se fomentan la violencia, los caprichos, el salirse con la suya, la dependencia del adulto.

Nosotros los maestros tenemos que enfrentarnos diariamente, en muchos centros, a situaciones complicadas y muchas veces violentas, a la falta de respeto continuado y, por desgracia, a veces nos sentimos solos.

En la televisión cada vez se ven más casos de violencia en los centros por parte del alumnado, se habla de acoso, agresión física y verbal…, pero en niveles superiores, ¿es que nadie se ha preguntado qué es lo que pasa en los niveles inferiores? En los siete años que llevo trabajando en esta especialidad en diferentes provincias, he llegado a la misma conclusión conjuntamente con otros compañeros, la situación está empeorando, cuando hablamos con los padres en reuniones, tutorías, básicamente se discuten normas elementales del centro como horarios, autonomía al ir al baño…

Cada vez más se desea una continuidad de la figura de la guardería, en general, se da poca importancia al aprendizaje tanto ético como conceptual. Esa colaboración de la que tanto hablan las leyes de educación entre familia y escuela, cada vez es menos frecuente. Deberíamos preguntarnos ¿por qué somos el enemigo? Muchos compañeros cada curso escolar que viene estamos un poco más desmotivados. ¿Qué deberíamos hacer para mejorar esta situación? ¿Nos estamos volviendo locos?
FUENTE:MÓNICA GARCÍA LAGO, MAESTRA EDUCACIÓN INFANTIL

EL DIBUJO

El dibujo es una de las formas de expresión más antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicación desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a través de pequeñas figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus ideas y pensamientos entre sí. Al principio, usaban los dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, ya que todo el mundo era prácticamente iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representación gráfica de un objeto real o de una idea abstracta.

El dibujo y las etapas de los niños

El dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los niños. Representa su primer gran tesoro expresivo ya que, a través de los dibujos los niños dicen muchas cosas de sí mismos. Puede ser que esta sea la razón por la cual muchos padres estén cada día más interesados por los dibujos que hacen sus hijos. El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termómetro del estado de ánimo del niño, ya que traduce lo que el niño siente, piensa, desea, o lo que a él le inquieta, le hace alegre o triste.

Cada niño es un mundo y eso se ve en sus dibujos. Si pides a un grupo de niños que dibuje a una casita en el campo, todos los dibujos saldrán distintos. Pueden parecerse en algo, pero jamás serán iguales. Además de eso, hay que considerar que los dibujos también siguen algunas etapas que podríamos señalar como:

- la etapa del garabato - de los 3 a los 6 años de edad
- la etapa del esquema - de los 6 a los 9 años de edad
- la etapa intermedia - de los 9 a los 12 años de edad
- la etapa de la reproducción fiel - de los 12 a los 14 años de edad
- la etapa de la representación espacial - a partir de los 14 años de edad.

Psicomotricidad

El dibujo es una actividad espontánea y como tal hay que respetarla y considerarla como la gran obra de los niños. Si el niño tiene ganas de dibujar, anímale siempre a que lo haga. Lo ideal es que todos los niños pudiesen tener, desde la más temprana edad, algún contacto con el lápiz y el papel. Empezarán con garabatos, y luego estarán dibujando formas más reconocibles. Cuanto más dibujen los niños, mejor dibujarán, y más beneficios se notará en su desarrollo. El dibujo facilita y hace evolucionar el niño en la:

1- psicomotricidad fina
2- escritura y la lectura,
3- confianza en sí mismo
4- expresividad de emociones, de sentimientos y sensaciones
5- comunicación con los demás y consigo mismo
6- creatividad
7- formación de su personalidad
8- madurez psicológica
FUENTE:guiainfantil.com

El Niño Tímido

La timidez es una emoción común, pero poco entendida. Cada uno se ha sentido ambivalente o tímido en nuevas situaciones sociales. Sin embargo, a veces la timidez puede interferir con el desarrollo social óptimo y restringir el aprendizaje de los niños. Este resumen (1) describe tipos y manifestaciones de la timidez, (2) la investigación de revisiones en influencias genéticas, temperamentales, y ambientales en la timidez, (3) se distingue entre la timidez normal y problemática, (4) y sugiere modos de ayudar a un niño tímido.

¿Qué es la timidez?

El sentimiento básico de la timidez es universal, y puede haber evolucionado cuando un mecanismo adaptable solía ayudar a individuos a enfrentarse con estímulos sociales nuevos. La timidez se siente como una mezcla de emociones, incluso miedo e interés, tensión y agradabilidad. Los aumentos en los latidos del corazón y de la tensión arterial pueden acompañar estos sentimientos. Un observador reconoce la timidez por algunas características, como ser mirar hacia abajo fijamente y reticencia física y verbal. El discurso de la persona tímida es a menudo suave, trémulo, o dudoso. Los niños más jóvenes pueden llevar sus pulgares a la boca; un acto tímido, sonriendo y quitándolos de la boca alternativamente (Izard y Hyson, 1986).

La timidez es distinguible por dos modelos de comportamiento relacionados: cautela y la poca interacción social. La cautela infantil de forasteros carece de la calidad de acercamiento/evitación ambivalente que caracteriza la timidez. Algunos niños más grandes pueden preferir un juego solitario y parecen tener pocas necesidades de interacción social, pero no experimentan ninguna tensión del verdadero niño tímido.

Los niños pueden ser vulnerables a la timidez en puntos particulares del desarrollo. La timidez temerosa en respuesta a nuevos adultos surge en la infancia. Los avances cognoscitivos en la conciencia de sí mismo traen la mayor sensibilidad social en el segundo año. La propia – timidez consciente - aparece a la edad de 4 o 5 años. La adolescencia temprana esta acompañada de un pico de cohibición (Buss, 1986).

¿Qué situaciones hacen sentir tímido al niño?

Los nuevos encuentros sociales son las causas más frecuentes de timidez, sobre todo si la persona tímida se siente el foco de la atención. "Una epidemia de la timidez" (Zimbardo y Radl, 1981) ha sido atribuida al ambiente social que cambia rápidamente y las presiones competitivas de la escuela y del trabajo por el cual los niños de los años 1980 y los adultos deben adaptarse. Los adultos que constantemente llaman la atención a que otros piensen en el niño, o quiénes permiten al niño un poco de autonomía, pueden animar sentimientos de timidez.

¿Por qué son algunos niños más tímidos que otros?

Algunos niños son predisposición tímidos: ellos con mayor probabilidad que otros van a reaccionar a nuevas situaciones sociales con un comportamiento tímido. Incluso estos niños, sin embargo, pueden mostrar timidez sólo en ciertas clases de encuentros sociales. Los investigadores han implicado tanto a la nutrición como a la naturaleza en estas diferencias individuales.

Algunos aspectos de la timidez son aprendidos. El fondo cultural de los niños y el ambiente familiar ofrecen modelos de comportamiento social. Los niños chinos en el cuidado de día han sido encontrados socialmente más reticentes que los niños caucásicos, y los niños suecos relatan más incomodidad social que los americanos. Algunos padres, etiquetando a sus niños como tímidos, parecen animar una profecía de autorrealización. Los adultos pueden lisonjear a niños tímidos en la interacción social, así reforzando este comportamiento (Zimbardo y Radl, 1981).

Existen evidencias de una base hereditaria o temperamental para algunas variaciones de la timidez congenita. De hecho, la herencia juega un papel más importante en la timidez que en cualquier otro rasgo de la personalidad (Daniels y Plomin, 1985). Los estudios de adopción pueden predecir la timidez en niños adoptados de la sociabilidad de la madre biológica. Los niños sumamente inhibidos muestran diferencias fisiológicas de niños sin inhibición, incluso ritmo cardiaco más alto y más estables. De los 2 a los 5 años, los niños más inhibidos siguen mostrando el comportamiento reticente con nuevos pares y adultos (Reznick y otros, 1986). Los modelos de pasividad social o inhibición son notablemente consecuentes en estudios longitudinales del desarrollo de la personalidad

A pesar de estas pruebas, la mayor parte de los investigadores enfatizan que las influencias genéticas probablemente explican sólo una pequeña proporción de la timidez auto etiquetada. Las predisposiciones incluso hereditarias pueden ser modificadas. Los niños adoptados adquieren realmente algunos estilos sociales de sus padres adoptivos (Daniels y Plomin, 1985), y los niños sumamente inhibidos a veces se vuelven socialmente más cómodos por los esfuerzos de sus padres (Reznick y otros, 1986).

¿Por qué es la timidez un problema?

La timidez puede ser una respuesta normal, adaptable a la experiencia social potencialmente aplastante. Siendo algo tímido, los niños pueden retirarse temporalmente y ganar un sentido de control. Generalmente, cuando los niños adquieren experiencia con la gente desconocida, la timidez mengua. En ausencia de otras dificultades, los niños tímidos no han sido encontrados para estar considerablemente en peligro psiquiátrico o problemas de comportamiento (Honig, 1987). En contraste, los niños que exponen la timidez extrema que no es, ni específica por el contexto, ni pasajera pueden estar un poco en riesgo. Tales niños pueden carecer de habilidades sociales o tener auto imágenes pobres (Sarafino, 1986). Los niños tímidos han sido encontrados como menos competentes en la iniciación de juegos con los pares. Los niños de edad escolar que se tasan como tímidos tienden a pensar en ellos mismo como menos y considerarse menos amistosos y más pasivos que sus pares no tímidos (Zimbardo y Radl, 1981). Tales factores afectan negativamente las percepciones de los otros. Zimbardo relata que la gente tímida a menudo es juzgada por los pares de ser menos amistosas y agradables que la gente no tímida. Por todos estos motivos, los niños tímidos pueden ser descuidados por los pares, y tener pocas posibilidades para desarrollar habilidades sociales. Los niños que siguen siendo tímidos en exceso en la adolescencia y la adultez se describen a ellos mismo como más solitarios, y teniendo menos amigos íntimos y menos relaciones con miembros del sexo opuesto, que sus pares.

Estrategias para ayudar a un niño tímido

- Conozca y acepte al niño tal y como es. La timidez es sólo un aspecto de la personalidad del niño. Ser sensible a los intereses del niño y sentimientos permitirá que usted construya una relación con el niño y muestre que usted lo respeta. Esto puede hacer del niño más confidente y menos inhibido.

- Construya la autoestima. Los niños tímidos pueden tener auto imágenes negativas y pueden sentir que ellos no serán aceptados. Refuerce a niños tímidos para demostrar habilidades y animar su autonomía. Elógielos a menudo. "Los niños que se sienten bien sobre ellos probablemente no serán tímidos" (Sarafino, 1986, p. 191).

- Desarrolle habilidades sociales. Refuerce a niños tímidos para el comportamiento social, aun si esto es solo un juego paralelo. Honig (1987) recomienda enseñar a niños "palabras de habilidad sociales" ("¿puedo jugar, también?") y técnicas de adaptación social mediante juegos de roles. También, las oportunidades de jugar con chiquitos en situaciones de uno y uno pueden permitir que niños tímidos se vuelvan más asertivos (Furman, Rahe, y Hartup, 1979). Jugar con nuevos grupos de pares permite a los niños tímidos desarrollar un nuevo comienzo y conseguir un estado de par más alto.

- Permita al niño foguearse en nuevas situaciones. Empujando a un niño a una situación que él o ella ven cuando como amenazas probablemente no ayudarán al niño a construir habilidades sociales. Ayude al niño a sentirse seguro y proporcione materiales interesantes para atraerlos a interacciones sociales (Honig, 1987).

- Recuerde que la timidez no es del todo mala. No todos los niños necesitan o quieren ser el foco de la atención. Algunas cualidades de la timidez, como modestia y reserva, son vistas como positivas (Jones, Mejilla, y Briggs, 1986). Mientras un niño no parece excesivamente incómodo o descuidado alrededor de otros, las intervenciones drásticas no son necesarias.

fuente : educacioninfantil.com

¿Demasiada exigencia para los niños en preescolar?

Había una vez cuando los niños no asistían al preescolar para nada, y los que sí, se pasaban el tiempo cortando, pegando y jugando a las casitas. En estos días, el preescolar es un pasaje ritual, y los preescolares “académicos” que prometen preparar a los niños para el mundo competitivo están volviendo más y más populares. Pero son una buena idea?

No verdaderamente, dicen muchos expertos. “Investigaciones…muestran que los preescolares académicos no ofrecen a los niños ventajas a largo plazo académicamente, pero los hacen mas ansiosos,” dice Roberta Golinkoff, autora de Einstein Never Used Flash Cards: How Our Children Really Learn and Why They Need to Play More and Memorize Less.

Mientras cada preescolar es diferente, hay algunas cualidades que los mejore comparten, de acuerdo a Martha E. Mock, profesora asistente en la University of Rochester Warner School of Education. “Los niños pequeños aprenden mejor a través de la interacción significativa con materiales reales y adultos amorosos y sus pares, no a través de profundizar en habilidades aisladas,” ella dice.

Los expertos en desarrollo infantil dicen que, en los preescolares académicos, los niños suelen aprender matemáticas y a leer, sacrificando sus habilidades sociales. Los niños provenientes de programas basados en juegos generalmente se ponen al día académicamente, mientras que niños de contextos académicos pueden nunca ponerse al día socialmente. Esto puede ser devastador para su autoestima.

No es sorprendente que los seguidores de preescolares académicos estén en desacuerdo. “Los niños a esa corta edad son como pequeñas esponjas, y a cuánta mayor información puedas exponerlos, mejor,” dice Shirley Mace, administradora en el Stratford School, que señala que ese programa incluye tiempo para jugar. Sin embargo, agrega, el programa es “no para un niño hiperactivo…[es mejor para uno que puede] sentarse y concentrase por 20-30 minutos”.

Muchos padres dicen que sus hijos están preparados para el desafío. “Él es muy curioso, hace muchas preguntas, entiende las cosas a en un nivel profundo- en total [él es] cognitivamente avanzado para su edad,” dice una madre cuyo hijo asiste a un preescolar avanzado. Contrariamente al estereotipo de los padres que ponen presión, muchas familias mandan a un hijo a preescolar académico y a sus hermanos a uno tradicional basado en juegos, dependiendo de las personalidades. Otros eligen tres veces por semana en un programa académico y dos días por semana en un preescolar basado en juegos, esperando lograr lo mejor de ambos mundos.

Ya sea que sientas que tu hijo florecerá mejor en un ambiente con códigos de etiqueta y mesas de arena, o uno con un currículo académico regular, la buena noticia es que hay muchas opciones allá afuera. Sólo asegúrate de que además de trabajo haya mucho tiempo para el tiempo libre. Porque jugar debe ser un componente mayor del día de cada niño.
Fuente:educacióninfantil.com ,

El lector precoz no siempre ama los libros

Si tienes un niño pequeño probablemente ya lo has visto: la presión está puesta en leer temprano. Tal vez hayas escuchado que otros padres eligiendo preescolares “académicos” o debatiendo diferentes sets de “lectores tempranos”. Hoy en día, incluso puedes encontrar un niño o dos leyendo libros de capítulos al final del jardín de infantes.

Si estas pensando: “Espera un momento!” no estas sola: muchos expertos en la lectura comparten tus preocupaciones. “A dónde vas tan deprisa?” dice Joanne Rossi, especialista en lectura y decana del School of Education at Notre Dame de Namur University. En mas de treinta años de investigación y práctica, ella ha llegado a una simple conclusión: los niños aprenderán a leer cuando estén listos, y no antes.

Es natural querer que tu hijo se mantenga al día con sus pares, pero las apariencias pueden ser decepcionantes. De acuerdo a Rossi, algunos otros estudiantes parecen tener éxito temprano, pero pueden ser sólo “llamadores de palabras”, que carecen de un rango completo de habilidades sociales, emocionales y cognitivas que necesitan para comprender y disfrutar lo que leen. Y los lectores precoces no pueden esperar ventajas garantizadas a largo plazo: por tercer grado, los otros estudiantes generalmente se ponen al día.

Muchas veces, ella explica, los niños no están preparados para la lectura independiente a la edad de cuatro o cinco, y presionarlos puede tener efectos a largo plazo. En algunos casos, ellos se pausarán temprano, “fracasando,” como dice Rossi, “antes de tener la oportunidad de tener éxito.” Los déficits específicos de lectura pueden ser identificados más tarde, ella agrega, pero la baja autoestima que resulta del fracaso temprano es “un problema que puede tomar años resolver.”

Enfrentados a posibilidades tan horribles, que deben hacer los padres? Rossi, como muchos investigadores, recomienda enfocarse no en destrezas pero en un amor a la lectura y los libros. Lean en voz alta, ella insiste. Saboreen fotos, y señalen lo que es conocido como “impresión ecológica,” como señales en la ruta o etiquetas de comida. Hablen, hablen, hablen de todo esto y manténganse relajados. Cuando un niño comienza a preguntar sobre palabras, a “leer” usando imágenes y palabras visuales, y a reconocer sonidos de letras, luego él o ella ha comenzado un sólido y natural camino a la lectura.

Para muchos niños este viaje comienza alrededor de los cinco años, y es verdaderamente entretenido. Pero si sucede a los seis años en vez, o incluso siete, los expertos insisten en que respetes es ritmo más lento. Como el Dr. David Elkind, profesor y autor del renovado libro The Hurried Chile, discute, “Pienso que Frederick Froebel, inventor del jardín de infantes, lo dijo mejor… ‘los niños necesitan aprender el lenguaje de las cosas antes de aprender el lenguaje de las palabras.’” En otras palabras, cuando de trata de amantes de la lectura, hay mucho espacio para pájaros “tardíos” también.

FUENTE . educacioninfantil.com

LOS MAESTROS QUE DEJAN HUELLA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Seguramente a muchos padres nos gustaría poder mirar por un agujerillo lo que se "cuece" en la clase de nuestro hijo. Poder así ser testigos presenciales del ejercicio profesional de los maestros y de cómo nuestro hijo se desenvuelve en el colegio. Pero, en cierto modo, podemos acceder a esta pequeña ventana, mirando la felicidad de nuestros hijos cuando van al cole; ellos reflejan fielmente la tranquilidad y satisfacción, o por el contrario, la indiferencia, la ansiedad o la preocupación que sienten.

Con toda seguridad, muchos de nosotros guardamos con cariño gratos recuerdos y experiencias vividas en el colegio, con un profesor o profesora concretos. Un maestro que admirábamos, que dejó en nosotros una huella imborrable, y que no sólo nos enseñaba a sumar y a escribir correctamente, sino que además sabía sacar lo mejor de nosotros, nos trataba con respeto y se hacía respetar, nos consolaba, valoraba nuestros esfuerzos, nos comprendía...

El profesor supone para un niño no sólo la figura que le proporciona conocimientos, sino con el establece durante un largo periodo de tiempo una estrecha y especial relación. El ejemplo del maestro, al igual que el de la familia, repercutirá en nuestro hijo. Su manera de hablar, su forma de vestir, su trato, su atención, su estímulo, su cariño... quedarán grabados a fuego en nuestros pequeños.

La educación de nuestros hijos no sólo debería comprender aspectos puramente cognitivos, sino también hábitos, buenas maneras, valores y sentimientos. El ilustre doctor Gregorio Marañón afirmaba algo así como que el médico que sólo sabe medicina, no sabe nada, ni siquiera medicina. El ser humano no es un ordenador en el que meter datos, hay otras muchas cosas que hay que cultivar, especialmente debemos educar a nuestros hijos con un objetivo claro: que sean capaces de vivir felices. La inteligencia emocional y el desarrollo del potencial intelectual deberían ir un solo paquete y cultivarla desde múltiples frentes.

¡Educar es una tarea hermosa, aunque difícil! El otro día me enviaron una historia de esas que circulan por internet, era sobre una maestra que aprendió a educar realmente cuando supo lidiar con un alumno conflictivo. Detrás de su dejadez y mal comportamiento, ella pudo descubrir, no sin esfuerzo, que se escondía una historia dramática y un niño inteligente y noble, ávido de alguien que supiera tenderle una mano. Ella supo ver su valor y le ayudó a florecer. Desde ese momento, recibió el honorífico título de: "mi mejor maestra" para un niño que puedo llegar a encontrar la felicidad y el rumbo de su vida.

Patro Gabaldón. Redactora de GuiaInfantil.com

EL SÍNDROME POSTVACACIONAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

El síndrome postvacacional no afecta solamente a un 15% de los adultos. También afecta a los niños entre un 5 y un 8%, principalmente a los hijos de padres que también sufren con los síntomas de este síndrome. Tristeza, apatía, decaimiento, falta de concentración, ansiedad e irritabilidad, son las principales señales que pueden indicar que un niño está afectado por el síndrome. Si el cuadro avanza, los niños pueden ser físicos, con dolores de cabeza, de estómago o insomnio.

Cómo prevenir el síndrome postvacacional

El síndrome postvacacional provoca molestias físicas y psíquicas en los niños. Para prevenir estos problemas los expertos aconsejan que los padres ayuden a sus hijos a recuperar la rutina escolar por lo menos una semana antes de empezar el colegio. Para eso, hace falta algunas recomendaciones para volver a la rutina, como por ejemplo:

- Establecer nuevos horarios para dormir y despertar. Poco a poco, ir ajustando el horario de las vacaciones con los de la época de colegio. Eso ayudará al niño a que no acuda el primer día de cole cansado. Evitará que esté irritado y malhumorado.

- Determinar un horario, todos los días, para que los niños revisen lo que fue estudiado en el curso anterior. Conviene que den una ojeada en las tablas de multiplicar, en algún tema de Lengua, de Conocimiento del Medio, de Ingles, para evitar alguna inseguridad que pueda sentir al iniciar un nuevo curso.

- No dejar todo para la última hora. Ni la compra de los libros, ni del material escolar que aún falta, de la mochila, estuche, del uniforme o ropa casual. Los niños podrán participar en tareas como forrar los libros, poner su nombre en los libros, limpiar los zapatos, etc. Eso evitará la ansiedad y la preocupación de los niños.

- Sería interesante que el niño entrara en contacto con sus mejores amigos del cole e intentara encontrarse personalmente con ellos para jugar, y así romper un poco el hielo del reencuentro.

- No se debe dar tanta importancia cuando el niño se queja de que tiene que volver al colegio. ¿A quién no le gustaría estar siempre de vacaciones? Por esta razón, no le haga tanto caso, y busca adoptar una actitud positiva en cuanto al colegio, para él. Ya verás que cuando lo recojas en el colegio el primer día, él volverá encantado y contento, y lleno de novedades para contarte.

El síndrome postvacacional suele durar de dos días a una semana. No se trata de una enfermedad, por lo tanto, no hay que dar vueltas al tema. Que no cunda el pánico. Es apenas una etapa de transición. Solo deberá preocuparse de verdad si, al cabo de dos semanas, el niño sigue no queriendo ir al colegio. Seguramente será por otro motivo.
fuente: guiainfantil.com

REUNIÓN INFANTIL 5 AÑOS

EL PRÓXIMO MARTES 21 DE SEPTIEMBRE, A LAS 16:30 H ,TENDRÁ LUGAR EN LAS CLASES DE INFANTIL 5 AÑOS UNA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS PARA TRATAR TEMAS DE INTERES PARA EL INICIO DE CURSO. ESPERANDO LA ASISTENCIA DE TODOS LOS PADRES Y MADRES LES MANDAMOS UN SALUDO.
LAS TUTORAS Y EL TUTOR DE 5 AÑOS.

REUNIÓN INFORMATIVA NIVEL 3 AÑOS

El próximo día 8 de Septiembre, a las 10:00 h., tendrá lugar la reunión con las familias del alumnado que por primera vez llega a nuestro cole de Infantil y también ahora el de ellos.

En ella informaremos sobre el planteamiento de este nuevo curso escolar, asi como la presentación de las tutoras del nivel.

Rogamos vuestra asistencia, ya que trataremos temas de interés para todos/as; la misma tendrá lugar en el edificio de Infantil.

Por favor, acudir a la reunión sin menores, ya que se aburrirán y dificultarán la misma.

Aprovecho para desear tanto a maestros/as, familias como a todo el alumnado, que son los verdaderos protagonistas, un buen curso escolar 2010/2011. Un saludo

PERIODO DE ADAPTACIÓN

de Inma el 3 de septiembre de 2010 12:56 horas

"Hola, soy madre trabajadora y se lo que es pasar por un periodo de adaptacion. En la experiencia con mi primera hija "sacrifiqué" parte de mis vacaciones para dedicarlas a la adaptacion, pero no fue un sacrificio, fue para beneficio de mi hija. Este año entra en el cole mi 2ª hija y tampoco hay periodo de adaptacion, pero me estoy informando de si yo como madre tengo derecho a solicitarlo. No sé realmente cuáles son los motivos por los que el colegio ha decidido que este año no exista p.d.a.
Lo que si me gustaría decir, que cada niño es diferente, que en numerosas ocasiones los subestibamos,que nos sorprenden y a lo mejor se adaptan mejor de lo que esperamos, pero que no dejan de ser criaturas de 3 años, el que los tenga, y yo personalmente prefiero darle a mi hija una oportunidad para que la adaptación sea de la manera menos traumatica."

Se que esta no es la opinión general de la familia, y que por motivos de trabajo muchos padres y madres no tienen con quien dejar a sus hijos durante el tiempo que duraba el periodo de adaptación. Se que la administración en un intento por conciliar la vida familiar y laboral,ha eliminado de un plumazo este periodo, para los niños y niñas que acceden por primera vez a un centro educativo.

Solo espero que conciliar la vida familiar y laboral no sea una vuelta atrás en educación y un aumento del tiempo que los niños y niñas pasan fuera de su casa y sin la presencia de sus padres y madres. La administración y la empresa han de entender que conciliar vida laboral y familiar es poder compatibilizar un trabajo con la labor de madres y padres, es poder tener tiempo para atender a las necesidades de afecto y educativas de los hijos que libre y voluntariamente hemos tenido, es pasar mas tiempo con nuestros hijos e hijas. Siento que durante la etapa de 0 a 6 años los niños y niñas pasen mas tiempo en instituciones educativas, asistenciales, con niñeras, con los abuelos ... que con las figuras que realmente necesita sus padres y madres.

lo siento por los niños y niñas de tres años que han de pasar por un mal momento en su incorporación al colegio, que no podrán ser atendidos como necesitan y que sufriran los efectos de una mala adaptación durante muchos meses.

¡¡FIESTA DE GRADUACIÓN!!

El día 18 de Junio, el alumnado del 3er Nivel de Infantil, celebró su Fiesta de Graduación. Estaban acompañados de sus respectivas familias y de las seños. Todo resultó muy bonito y emocionante.

Como reflexión para este final de curso 2009/2010, quisiera repetir algo que dije en la Fiesta: "TODOS/AS HEMOS ENSEÑADO ALGO Y HEMOS APRENDIDO ALGO".

Por eso, desde éste nuestro blog, las maestras os damos las gracias por enseñarnos a compartir cada momento; gracias por vuestro cariño, ganas y entrega; gracias por vuestra inocencia, magia, calor y alegría;...... por todo..... ¡gracias!.

Un saludo y...........

¡¡¡ FELICES VACACIONES !!!

NOTA INFORMATIVA

Con motivo de la Fiesta de Graduación, que celebraremos el Día 18 de Junio (Viernes), queremos informaros de algunas sugerencias a tener en cuenta:

• los niños vendrán con polo o camisa blanca con cuello, y pantalón vaquero corto.
• las niñas vendrán también con polo o camisa blanca con cuello, y falda vaquera o pantalón corto.El pelo es aconsejable que lo traigan suelto con un ganchito o felpa blanca, para que puedan llevar el birrete.

La fiesta se celebrará en el patio de Infantil frente a las gradas. Las familias se sentarán en dichas gradas sin invadir el espacio destinado al alumnado, ya que es su momento.

Esperamos vuestra colaboración, que como siempre será la correcta. Un saludo. Las tutoras

¡¡FELICIDADES, ANDRÉS!!

Tus compañeros/as de 5 años B y la seño te felicitan porque ya eres "HERMANO MAYOR". Felicidades para ti, tus papás y un besito para Noelia.

MARTES, 25 DE MAYO

Los alumnos y alumnas de 5 años B, mandamos un saludo a todos los que vistan nuestro blog.

GRADUACIÓN EN INFANTIL

Este curso, como en otros anteriores, también tenemos que despedir a un nuevo alumnado que se marcha a Primaria,...¡¡¡¡ porque ya son mayores!!!!.

Ya han comenzado los preparativos para la Fiesta de Graduación. Que las familias no se preocupen porque estamos preparando las invitaciones donde se les informará del día y de la hora. Les mantendremos informados también a través del blog. Un saludo de las tutoras.

INVENTAMOS HISTORIAS DIVERTIDAS

Los niños/as poseen una gran imaginación, solo preparada para que alguien la despierte.

A partir de un concepto dado son capaces de elaborar sus propias historias, sus propios cuentos,.... y ese fue , en definitiva, el objetivo principal de esta actividad.

Todos sentados en la asamblea. De una bolsa mágica se sacaron tres tarjetas diferentes: una de un personaje, otra de un espacio, y la última de un objeto. Con estos tres elementos y durante una semana, el alumnado tenía que inventar un cuento o historia , que escribirían e ilustrarían en casa, con ayuda de sus familiares.

El resultado fue el siguiente (algunos ejemplos):

¿QUIÉN HA DICHO QUE LOS PEQUEÑOS INFANTILES NO PUEDEN LLEGAR A SER GRANDES ESCRITORES?

EXCURSIÓN AL CASTILLO DE ALMODOVAR

El día 5 de Mayo, los infantiles de 5 años visitamos el Castillo de Almodovar. Fue una excursión hecha con mucha ilusión ya que desde el curso pasado que trabajamos el Proyecto de la Época Medieval, teníamos muchas ganas de hacerla. Nos divertimos, participamos en las actividades que con cariño nos organizaron, pero sobretodo fue un día de convivencia con los compañeros, compañeras y las seños. ¡¡¡¡LO PASAMOS GENIAL!!!!

A la entrada los monitores nos organizaron en tres grupos, aunque todos íbamos juntitos.

Formamos parejas, y todos teníamos que cuidar del compañero/a.

Cuando llegamos, el guardián del Castillo estaba dormido y tuvimos que ayudarle a vestirse, para que El Rey no le regañara.

Como en todos los Castillos, en este también había un mago. ¡¡¡NOS HIZO UNA PÓCIMA MÁGICA!!!!!!!

El bufón nos contó la historia del espíritu de la princesa que estaba atrapado en las mazmorras.............

...............y algunos de nosotros le ayudamos disfrazándonos de los protagonistas: la princesa, el rey, su escudero,...

Nos quedamos embobados. ¡¡ Pobrecita la princesa!!

Después El Rey nos nombró, a los niños "Caballeros", y a las niñas "Damas"; y a las seños también.

Comimos todos juntos y nos fuimos en busca del autobús. ¡¡Qué cansados estábamos!!

¡¡¡¡¡¡Cuando se lo cuente a mamá y a papá!!!!!